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第五章 传戒[2/3页]

　　诸如抓大放小、适当调节课堂氛围，以及培养学生的学习习惯。

　　我改变不了的因素则是：课程体系、教学进度。老大不断强调，严格按照周课表执行教学计划。

　　那些管理者恰恰认为，一切结果都是讲师所应该承担，他们很少和学生接触。他们热衷于漂亮的数据，而对学生的实际诉求并不关心。我倒是想看看，这个炮灰可以坚持多久。

　　常规授课只能开飞机般推进，班干改选在头一个月内完成，班级活动也未能组织起来。整个九楼的老师除了忙碌还是忙碌，学生除了犯困还是犯困。

　　S学校素有保守主义传统，在本地疫情风险级别很低的情况下，依然选择长时间封校。学生们宛如困兽，周末在宿舍，这种生活方式早已成为了主流：熬夜、玩游戏、一觉睡到第二天中午。

　　我很难想象大学生是这种生活状态，在日本和德国，哪怕是在初小，已经被带队去参观自己国家的工业流水线。他们从小在心灵中根植起自豪感，和务实主义的科研精神，梦想可以自由放飞。

　　其实，如此公民社会和臣民社会的区别，系统设计有意为之。

　　数个月后，A班发生了一件意外的事情：两个女生由于私人生活、个性方面发生矛盾，开启互撕模式。最终的结果让人唏嘘：两个人先后被校方建议休学。

　　S学校有个心理咨询室，心理不适的学生可以找心理辅导员交流。如果言辞激烈，涉及自杀、暴力等敏感区，校方一般都建议休学，毫不迟疑。他们将安全放在第一位，其他因素倒是次要考虑。原因很简单，一旦出现学生自杀或他杀的意外，校方会担责，后果很惨。所以学生里似乎流传着一句话：想休学，装疯扮傻就可以。

　　我和休学的其中一个女生，中午在办公室长谈了半个多小时，她已经完全陷入了受害者模式。女生的情感往往很细腻，一旦陷入感情漩涡，变得难以自拔。

　　最终，我和汪老师也没能阻挡她的离开，留下一个孤独的身影，让人遗憾。

　　除了专业课，我渴望给学生传递一些其他东西。要知道并非所有人都会走技术线路，更重要的是，当教育单纯只是传授谋生技能的时候，就已经偏离了其本质。

　　事实上，在功利主义盛行的今天，这种理念并不受待见。

　　由于课程设计等系统因素，并没有给讲师多少真正自由发挥的空间。当我做1-2次尝试的时候，很快就被老寒制止了，然后讲师的KPI月度考核工单里就增加了一项：按照课程进度教学，违反一次扣5分。

　　可见，事实上它也不需要你发挥，按照标准化手册做个社畜就好了。

　　因为，在整个系统设计的背后，是由资本来驱动，其本质是追求利润最大化。对于基层的讲师、班主任，你为学生付出是理所当然，那是师德、情怀，至于回报可以忽略不计。任何偏离轨道的创新改革都容易被遏制，所有的一切已经被预先定义。在标准化手册里，内容已经暗含了社畜的命运。

　　这个世界上，一切都被预先定义了，一切也就被卑鄙许可了。

　　由于付出和回报的不成比例，这直接导致了九楼基层老师每年都用脚投票，以至于学生对此已经习以为常，有个班级大一一年下来已经更换了4任讲师。很难想象，18级整个年级都没有班主任。

　　B班形成佛系心

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