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第十一章 就业安置[2/3页]

　　们往往忽视了人的成长的关键要素，那就是：自由地选择和表达。

　　平等、自由和民主，恰恰是这个国家现代化进程中最大的奢侈品。我们不断地堆砌钢筋水泥、舞台剧和GDP，却从未赋予过人的现代化。科技的演进速度超越了人的进化速度，才呈现出了现代化中的各种光怪陆离。

　　不推进的动因，恰恰是极权主义下透支人口红利的发展模式。

　　随着时间的推移，剩余未安置的30多号学生，强制要求集中内训。所谓内训就是拉到一个教室里，逐个上讲台进行技术和人事问题的问询，由督导老师主持。同时，他们不允许这部分学生离校，原则上也不允许他们在校外自主找工作。有出于安全考虑的因素，不如说是为政治服务。

　　另外，就业安置有个重要考核指标就是实习薪资待遇，也就是说实习生的薪资和他们的业绩挂钩。这驱动着就业老师更倾向于将学生向外省企业推荐，这本身也没什么问题，关键的前提是：你需要尊重学生的发展意愿为前提。但他们并不考虑这一点，而是不断向校区讲师和班主任施压，将方向引导到他们设计的轨道上。

　　所有这一切宛如末日狂欢，它提供就业服务本身没有问题，却走向了一个极端：剥夺了人的知情权、选择权和发展权。实在看不下去，例会上部分讲师和班主任与总部的督导产生了意见冲突，其中也包括我。最大的分岐就是“三不挑”原则，他们鼓励学生往珠三角和长三角发展，甚至是北京。从中遇到了阻力，诸如学生投递简历不积极、面试安排未参与，或参与了也不打算入职之类，他们认为是校区老师的引导配合工作出了问题。

　　他们似乎忽视了一些隐含的问题，比如企业的虚假招聘，以实施为名招聘销售，或招聘人数上的惨假等，另外还有长时间的面试和通知等待、面试冲突等，这给了学生糟糕的面试体验。m.jieshengit.com

　　当然任何模式都不是完美的，工作中的一些弊漏可以理解。问题在就业部门视野里容易被选择性忽视，因为学生的反应阻滞了就业进程。他们更多地将就业问题归咎于学生，不断给校区老师施压。简单地说，就是更多地导向学生去适应就业岗位，而不是双向适配。如此可以最高效地抵达系统目标。

　　似乎他们遇到了前所未有的阻力，一个学工督导发飙到：“我觉得是校区老师对我们

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