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第十三章 救赎[1/3页]

　　如我所愿，带完一届毕业班后，我离开了那里。这不仅是诺言的兑现，还隐喻着某种救赎。

　　救赎来自于彼此，这很有意思，教育能让人激活智慧的宝藏——价值感、希望、对自我的接纳，赋予彼此力量，以及担负责任和抉择的能力。

　　我们每个人都由相同的生命力量组成，不是师者激活了学者，而是彼此相互激活。

　　有关普遍生命力量的观点来自这样一个前提：我们每个人生来就具有平等的内在价值。关于自我价值的问题绝不是我们是否拥有它，而是我们应该如何去体现它。自我价值永远植根于我们的心底，并不断挣扎着，希望被发现、被承认和被证实。

　　发现和激活我们的生命力量的人，最有可能的就是两种角色的人：父母和老师。如果运气好，也包括生命中遇到的贵人。

　　有意思的是，这个机构不仅热衷于羞辱和压制学生，也以同样的方式对待讲师和班主任。这种反人性的管理模式是有意为之，牢牢攫取控制权和利益，服务政治目标，阻塞生命自然绽放的力量。

　　相对而言，我可以承受一些羞耻，虽然曾经有所动摇。这些羞耻不仅包括肆无忌惮的克扣、超长时间的加班压榨，还有各种羞辱。是的，这个机构的管理层喜欢羞辱打压讲师，这是他们的惯技，我们早已习以为常。

　　各种打压包括例会批斗、降维打击、服从性测试、肆意扣罚、苛刻的数据指标、KPI考核等，不仅可以压缩成本，还可树立权威、统一意识形态。在教育机构里玩弄这种伎俩，我还是感到很震惊。在以往十几年的职业生涯里，我从未遇到过。jieshengit.com

　　事实上，只要搞定讲师和班主任，班级管理基本都不是问题，因为学生对基层老师的信任度和感情最好。但有意思的是，他们并不希望讲师和学生靠得太近，或者说隐喻着立场上的选边站队。然而，课间我都喜欢呆教室，和学生在一起，最后却遭受了老大的指责。

　　立场站队本身是个伪命题，老师喜欢和学生在一起，仅仅是因为喜欢，不需要理由。管理层的神经触动，源自于年度考核，及各种名目繁多的业绩指标。他们担心以学生为主导，会对数据

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