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第十七章 关于高职的思考[1/3页]

　　当我们从纷繁事物万象中脱颖出来，站在一定高度回看历史，就会发现，在中央集权系统里，一切资源按权力进行分配。当然，教育系统只是系统结构的一个衍生品。

　　基数庞大、复杂多样是这个国家文化结构的显著特征，等级尊卑在历史中早早被界定，在教育领域我们可以看到其清晰的界限：985、211、普本、高职、中职。

　　教育再生产理论让我们发现，进入怎样的学校，接受怎样的教育，获得怎样的成绩，这并不是一个纯粹的个人能力问题。的确，大多数职业学校学生在高考中未能如愿，但一切并非“高考失败”这么简单。首先，考试失败有很多个人层面以外的原因。其次，即使同样没有考上普通高校，富裕家庭的学生往往可以花钱上私立高中或更好的高校，但是对于来自低阶层家庭的学生来说，一旦丢失了分数这张入场券，就再没有金钱铺就的“大道”可以走了。

　　事实上，职校的学生主要是来自农村贫困家庭的孩子，和被排斥在城市教育体系外流动的年轻人。在许多城市，受到户籍制度的限制，很多学生会选择回老家就读，要想留在城市，只能在职业学校继续接受教育。而对于农村学生来说，他们接受高中教育的机会相对有限，职业教育可能是他们继续接受教育的唯一途径。

　　相比于普通高中的学生，他们升学的渠道更为多样，包括普通高校单独招生考试（简称单招）、高职、专科统一招生考试（俗称三校生高考），和3+2几种可能的选项。虽然学生们大多只能升入本省内的大专，但试题更加简单，成功升学的概率也更高。对于那些学习成绩较差、对普通高考不抱信心的学生来说，职业学校的升学方式显得更有保障。可以说，职业教育是来自农村和贫困家庭的学生在成本有限的情况下，获得更高学历的最可行办法。

　　固然，他们的家庭出身、社会阶层给他们带来了限制，所以他们只有有限的选择。但在有限的选择里，他们并非毫无想法，并非“完全是被迫的”。进入职校，可能是一个非常理性的选择，是综合考虑了家庭负担、个人成绩、未来职业的最优解方案。

　　而资本介入的校企合作模式，由于承诺了就业率，又是快速投入产出的另一种选择。

　　只有全面了解这些背景，才能理解人的生存状态。

　　在这个国家，我们可以看到，公办学校掌握着最优质的教育资源，里面充斥着官僚行政化和等级化。学术自由和思想自由是不存在的，意味着教育通道无从自由选择。入学后专业不能随便乱选，选修课也比较有限，甚至在职校，整个校园都是封闭或半封闭式管理。

　　不同层次的学校被设计为重视不同的品质，学生们被培养成不同的人，承担不同的角色。因此，相比于普通高校，高职院校更重视学生的听话和服从，规训更加严格。封闭的围墙、门岗的设置、无处不在的监视、军训、宿舍评比、时间管理等，共同将“军事化管理”的宗旨发挥到了极致。教育系统把青年人顺利统合到劳动力大军中，塑造和强化阶级、性别身份，从而使学生到工作岗位能够顺利适应，使经济生活的各种社会关系得以固化。学生对教师的服从，对应的是工人对老板的服从。军事化管理下，学生们被要求成为听话的职校学生，从而成

第十七章 关于高职的思考[1/3页]

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